Digital collaboration: forme sociali in evoluzione

La collaborazione digitale, nel contesto di un’incalzante presenza di tutta una gamma di tecnologie digitali nella vita di tutti i giorni, è l’argomento del Capitolo 3 del libro “Orizzonti di conoscenza. Strumenti digitali, metodi e prospettive per l’uomo del terzo millennio” di Fortunato Sorrentino e Maria Chiara Pettenati, edito da Firenze University Press, 2014. Mantenendo fisso il punto focale del libro – la conoscenza nelle sue nuove forme, la sua creazione e condivisione nel mondo contemporaneo – questa modalità di collaborazione, sempre più adottata dal knowledge worker moderno, viene discussa nei vari scenari d’uso e osservata da molteplici punti di vista. Ricevono particolare attenzione gli strumenti per la collaborazione digitale, una generazione di applicazioni software innovative, i cosiddetti “spazi di lavoro virtuali condivisi”, insieme alla discussione delle abilità e delle attitudini richieste per avvalersi efficacemente di tali dispositivi

“Vale più di mille parole” La polisemia delle immagini nella formazione degli insegnanti ai temi globali

The school experiences an ever-growing tension between the separation ofthe disciplinary areas, within which curricula are declined, and the call to addressissues of global interest in relation to the environmental, social, economicand institutional risks of which we perceive the profoundinterconnection nowadays.If on the one hand the need to seek a “new humanism” is recognized, as anapproach to knowledge that has the main goal of supporting peace and happinessamong living beings, on the other it is difficult to identify systemic actionsthat support the transformation of the whole educational system insuch a direction.In this work, we address this issue from the point of view of teachers training,an indisputable pillar of the improvement of each educational system, usinga methodology that makes use of images: the visual analysis methodology.The experience of applying this methodology with more than 1.000 teachersfrom 2017/18 to today during face-to-face training courses mainly conductedin the Tuscany region, led to the following results: 1) the validation and definitionof a method grammar, applied through two main phases (photo-elicitationand native image making); 2) some evidences of the generativepotential of the application of the methodology allowing to approach complexity,reinforce empathy, overcome disciplinary barriers, create documentationdata and, last but not least, engage in action, or trigger contributoryeducational actions for the value creation starting from the various disciplinaryperspectives. The visual analysis methodology can therefore representa valid approach in particular to bring together complex issues thatrequires scientific, creative, interdisciplinary and value-based approaches,allowing to face solastalgia (Albrecht, 2005), the stress engendered by perceivedimpotence in the face of global risks. By training the “heuristic gaze”(Losacco & de Maurissens, 2020) capable of facilitating inter- and intra-generationalalliances, the application of this method can be generalized andextended both in teachers training and in classroom activities.La scuola vive una forte tensione tra la separatezza degli ambiti disciplinari,entro cui si declinano i curricoli, e la chiamata ad affrontare temi di interesseglobale in relazione ai rischi ambientali, sociali, economici e istituzionali dicui percepiamo, oggi più che mai, la profonda interconnessione.Se da un lato è riconosciuta la necessità di ricercare un “nuovo umanesimo”,un approccio alla conoscenza che abbia come scopo la felicità e la pace tragli esseri umani, dall’altro è difficile identificare azioni sistemiche che accompagninola trasformazione di tutto il sistema educativo in tal senso.In questo lavoro affrontiamo tale questione dal punto di vista della formazionedegli insegnanti, pilastro indiscutibile del miglioramento di ogni sistemaeducativo, utilizzando una metodologia che fa uso delle immagini: lametodologia dell’analisi visuale. L’esperienza di applicazione di tale metodologiacon oltre 1.000 insegnanti dal 2017/18 ad oggi in corsi di formazionein presenza condotti in varie regioni, ha prodotto come risultati: 1) la validazionee la definizione di una grammatica del metodo, applicato attraversodue fasi principali (photo-elicitation e native image making); 2) alcune evidenzedel potenziale generativo dell’applicazione della metodologia checonsente di avvicinare la complessità, rinforzare l’empatia, superare le barrieredisciplinari, creare dati utili a documentare e, in ultimo ma non menoimportante, avviare all’azione, ovvero innescare azioni educative contributiveper la creazione di valore a partire dalle varie prospettive disciplinari. Lametodologia dell’analisi visuale può dunque rappresentare un approccio validoin particolare per avvicinare temi complessi che richiedono uno“sguardo euristico” (Losacco & de Maurissens, 2020) che sia al tempo stessoscientifico, creativo, interdisciplinare e valoriale, consentendo di misurarsicon la solastalgia (Albrecht, 2005), lo stress creato dall’impotenza percepitadi fronte ai rischi di natura globale, per tradurla in reazione e quindi inazione

Dalla Gelmini alla Giannini. Il Piano Nazionale Scuola Digitale, i PON disciplinari e il ruolo dell’INDIRE nella formazione continua degli insegnanti

In this paper we present a critical-historical review of some of the projects that have marked an important step in the history of the introduction of technology in school.The purpose of the study is to help to trace a route that starts in 2008 and ends today in a scenario of full re-launch of the digital in the school with the recent Law 107 (July, 2015) and the new Digital School Plan (October, 2015). The variables of time together with the role of technology, the type of governance, the training model adopted and the number of recipients, characterize the projects described in which the Ministry of Education, University and INDIRE have held various roles to support the strengthening of the teachers digital skills not only through their initial training but also during the in-service training.In questo lavoro presentiamo una rassegna storico-critica di alcuni dei progetti chehanno marcato un passo importante nella storia dell’introduzione delle tecnologienella scuola. L’intento del lavoro è quello di aiutare a ricostruire un percorso cheparte dal 2008 e termina oggi in uno scenario di pieno rilancio del digitale nellascuola con la recente Legge 107 (Luglio, 2015) e il nuovo Piano Scuola Digitale (Ottobre,2015). Le variabili tempo insieme al ruolo delle tecnologie, al tipo di governance, al modello formativo adottato e alla numerosità dei destinatari, caratterizzano i progetti di formazione qui descritti in cui MIUR, INDIRE e Università hanno ricoperto ruoli diversi per sostenere il rafforzamento delle competenze digitali degli insegnanti non solo attraverso la loro formazione iniziale ma anche durante quella in servizio

Newly qualified teachers training: analysis of the Italian model in light of scientific literature and international experiences

Induction represents an important phase of a teacher’s professional life corresponding to the transition to the teaching profession for newly qualified teachers. Effective induction programs should provide all new teachers with systematic personal, social and professional support in the early years of the career. The reformed Italian induction program set up by the School Personnel Directorate General of the Ministry of Education and implemented by Indire involved about 120.000 teachers since its introduction in 2014-2015. This paper presents the induction model and discusses its foundational characteristics in light of the national and international literature in the field.Anno di formazione e prova: analisi del modello italiano alla luce della letteratura scientifica e delle esperienze internazionaliL’immissione in ruolo rappresenta una fase importante della vita professionale di un docente. Modelli efficaci di formazione per i neoassunti dovrebbero fornire strumenti di azione e di riflessione, sul piano professionale, organizzativo e sociale, di orientamento per la loro carriera. Il percorso “Neoassunti” realizzato dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca e da Indire ha coinvolto ad oggi più di 120.000 docenti neo immessi in ruolo in un rinnovato modello di induction dalla sua introduzione nel 2014-2015. Il presente articolo ne presenta la struttura portante e gli elementi cardine alla luce della letteratura nazionale ed internazionale in materia di induction, esplicitando e giustificando le scelte fatte

Neoassunti nelle piccole scuole. Sviluppo di competenza e professionalità didattica

The research related to the subject of teaching and learning in rural schools converges on the idea that the issues of professional development in response to the skills required by teachers are the basis of a change that brings small schools to be good schools, too. The need to gain greater awareness about theeducational environment of rural schools and to be accompanied to the understanding of the skills mentioned by rural teaching appointments finds in the New Qualified Teacher path (Neoassunti) an action functional to the self-assessment of personal skills and to their better representation. The Inductionpath is characterized by a model that is deeply rooted in the national and international literature.Reflection, as a view on action and a constituent part of teacher competence, allows one to become aware of his/her professional identity and to self-direct the personal evolution and transformative trajectory. Based on retrieved data, this article presents a case study on a random set of teachers who facethe test year in small schools of the Amalfi Coast. It makes an early qualitative representation of time emerge, where teacher’s profile is built with respect to specific areas and expertise descriptors typical of a professional in action in rural settings, as well as to a future education perspective also in the light of the recent National Plan for Teachers Training.La ricerca connessa al tema dell’insegnamento nelle piccole scuole (small schools) spesso situate in contesti rurali (rural schools) converge sull’idea che problematiche di sviluppo professionale in riposta alle competenze richieste dai docenti sono alla base di un cambiamento che porti le small schools aessere anche delle good schools. La necessità di acquisire una maggiore consapevolezza rispetto al contesto educativo della scuola rurale, e di essere accompagnati alla comprensione di quelle competenze richiamate dai rural teaching appointments, trova nel percorso Neoassunti un’azione funzionaleall’autovalutazione delle proprie competenze e a una loro migliore rappresentazione. Il percorso Induction è caratterizzato da un modello fortemente radicato nella letteratura nazionale e internazionale.La riflessione, in quanto sguardo sull’azione e costituente della competenza docente, permette di acquisire coscienza della propria identità professionale e di auto-indirizzare la propria traiettoria evolutiva e trasformativa. Sulla base dei dati rilevati il lavoro presenta un caso di studio su un campione casualedi docenti che affrontano l’anno di prova nelle piccole scuole della Costiera Amalfitana. Emerge una prima rappresentazione di tipo qualitativo volta a costruire il profilo del docente rispetto a specifici ambiti e descrittori di competenza di un professionista in azione in contesti rurali, e una prospettivadi formazione futura anche alla luce del recente Piano nazionale di formazione dei docenti

towards a restful architecture for managing a global distributed interlinked data content information space

The current debate around the future of the Internet has brought to front the concept of "Content-Centric" architecture, lying between the Web of Documents and the generalized Web of Data, in which explicit data are embedded in structured documents enabling the consistent support for the direct manipulation of information fragments. In this paper we present the InterDataNet (IDN) infrastructure technology designed to allow the RESTful management of interlinked information resources structured around documents. IDN deals with globally identified, addressable and reusable information fragments; it adopts an URI-based addressing scheme; it provides a simple, uniform Web-based interface to distributed heterogeneous information management; it endows information fragments with collaboration-oriented properties, namely: privacy, licensing, security, provenance, consistency, versioning and availability; it glues together reusable information fragments into meaningful structured and integrated documents without the need of a pre-defined schema

Il Curriculum Formativo nel percorso Neoassunti. Opportunità di riflessione e ricostruzione di identità professionale

This paper focuses the attention on Teacher Professional Identity and discusses some quantitative and qualitative analysis results on the use and the contents of the device Training Curriculum, which is used in the Teachers’ Portfolio for Newly Qualified Teachers in 2015/2016.The results of analysis allowed to validate the Training Curriculum and to emerge the typologies of experiences and the families of skills that the teachers referred most frequently. The results obtained, with the limits of an impressionistic representation of the various experiential paths and the multifaceted skills baggage with which the 2015/2016 teachers have faced entry into the role, allow us not only to know which families of skills the newly appointed teachers consider to be important for the teacher professional identity but also to get an unprecedented image of the teaching profession in order to better plan targeted training initiatives.In questo lavoro si pone attenzione alla ricerca sull’Identità Professionale del docente e vengono discussi alcuni risultati emersi dalle analisi quantitativa e qualitativa sull’utilizzazione e sul contenuto del dispositivo Curriculum Formativo, in uso nel Portfolio dei docenti in anno di formazione e prova (a.s. 2015/2016).Le analisi effettuate hanno consentito di validare il dispositivo Curricolo Formativo e di individuare le tipologie di esperienze più frequentemente indicate e le famiglie di competenze cui, con maggiore frequenza, i docenti hanno fatto riferimento. I risultati ottenuti, coi limiti di una rappresentazioneimpressionistica dei vari sentieri esperienziali e del multiforme bagaglio di competenze con cui i docenti 2015/2016 si sono affacciati all’ingresso in ruolo, ci consentono non solo di conoscere quali famiglie di competenze i docenti in formazione ritengono importanti per l’identità professionale ma anche, di conseguenza, di ricostruire un’inedita immagine della professionedocente anche al fine di meglio pianificare mirati interventi formativi

Spirituality for Late Adolescents Coping with Grief and Loss

Experiencing the death of a loved one is often life changing, and learning ways to cope is an important part of the healing process. Such a change can be particularly difficult for late adolescents (individuals between 18 and 25 years of age) who are already going through significant life changes. Spirituality and mental health has received increasing scholarly attention in recent years, and the Association for Spirituality, Ethics, and Religious Values in Counseling has developed competencies for counselors to use when working with clients who wish to incorporate spirituality in their treatment. Despite increased interest in the field, there is little scholarly literature on the use of spirituality in counseling late adolescents who are experiencing grief and loss. The purpose of this hermeneutic phenomenological study was to explore the meaning and role of spirituality and spiritual practices in the grieving processes of late adolescents. Existential theory provided the framework for the study. Participants were recruited from a local grief center, college, and university as well as CESnet and ASERVIC listservs. Seven late adolescents took part in semistructured interviews regarding their grieving process. Lindseth and Norberg\u27s phenomenological hermeneutical method was used to analyze the data consisting of naïve reading, structural analysis, and comprehensive understanding. Themes included experiences with death, surviving the loss, and changes. Findings indicated that spiritual practices were beneficial in helping grieving late adolescents cope with the death of a loved one. Results may provide counselors with additional ways to work with this population during their grieving process